"La maqueta: un buen recurso didáctico para la programación del área de Geografía, Historia y CC.SS.”

Una de las formas más completas de adentrarnos en la Historia de un pueblo es a través de sus construcciones.

1. INTRODUCCIÓN.

Una de las formas más completas de adentrarnos en la Historia de un pueblo es a través de sus construcciones. En ellas se conservan no solo su realidad tangible, sino que nos dicen sin palabras, como se vivía, su realidad, cuales eran sus esperanzas y sus temores, que esperaban del futuro etc. Así mismo con la ayuda de las maquetas de estas construcciones, podemos acercarnos al pasado de nuestros antepasados, haciendo virtual nuestra historia y acercándonos a ella, en las tres dimensiones que nos abren sus elementos, haciéndose real, palpable y vivida. A lo largo de la historia, se han utilizado las maquetas como un medio de representación para mostrar de forma clara e inmediata las características de un proyecto complejo de forma que pueda ser comprensible para los no iniciados.

En la actualidad las maquetas constituyen, una herramienta indispensable y eficaz para proyectar y mostrar ideas, así como, para comprender y controlar el resultado final de una construcción histórica. Las maquetas facilitan el aprendizaje de los conceptos que en nuestra materia consideramos fundamentales para introducirnos en las vivencias de nuestra historia. Con las maquetas buscamos un modelo de representación tridimensional, fácil de ejecutar, rápido, que no precisa de conocimientos especiales y que es accesible a cualquier alumno/a. La maqueta es una herramienta muy útil que refleja de forma clara y comprensible aquello que los planos expresan, a menudo de forma poco comprensible para nuestros alumnos. Hemos recurrido a la elaboración de maquetas como método que ayude al alumno a comprender las relaciones que existen entre las representaciones mediante planos normalizados y la correspondiente construcción histórica y lo acerque a las vivencias que se buscaban con su construcción.

En el departamento de Geografía, Historia y C.C.S.S. del I.E.S. Mediterráneo de Cartagena, utilizamos las maquetas como herramientas auxiliares para proyectar y mostrar de forma tridimensional, una realidad histórica, pero también como un excelente material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, interpretación y realización de planos y referentes históricos de la Antigiüedad y el Medioevo Español y Europeo, dejando ver sus principales elementos y características.

La dificultad que los alumnos del primer ciclo de Secundaria, tienen para interpretar el lenguaje, códigos y convenciones de la expresión gráfica está entre los motivos por los que se ha utilizado las maquetas como método de representación tridimensional que permite hacer comprensibles y fácilmente interpretadas las características constructivas de los diferentes elementos y las operaciones necesarias para pasar de la representación a la realización de la construcción histórica así como entender en su representación tridimensional todos los aspectos arquitectónicos que se matizan en los contenidos del área, desarrollando una intercomunicación entre vocabulario e imagen.

Al mismo tiempo hemos tenido especial cuidado en la concordancia entre la representación gráfica, el modelo tridimensional y los criterios para la selección y elaboración de las maquetas y grupos de alumnos, buscamos no solo la aplicación del contenido sino ajustar las dificultades a sus distintos niveles de realización y comprensión, ya que la mayoría de los alumnos y alumnas del primer ciclo de Secundaria, tienen dificultades para interpretar el lenguaje, códigos y convenciones de la expresión gráfica

2. OBJETIVOS.

Con el uso de las maquetas como método de representación nos hemos propuesto los siguientes objetivos:

• Facilitar la comprensión de las representaciones normalizadas de elementos históricos de nuestro pasado. La maqueta de dichos elementos les permite ver a escala reducida el objeto en sí, a la vez que utilizan el vocabulario específico de la unidad de obra que se esté considerando.

• Aumentar la visión espacial al pasar de la representación plana en dos dimensiones a la representación espacial tridimensional. Al realizar una maqueta, el alumno se ve obligado a interpretar los planos que la representan. Después de la lectura de las vistas del elemento constructivo en cuestión, deben elaborar mentalmente una representación tridimensional del objeto con el fin de transformar los materiales de que dispone en una maqueta a escala que coincida con el objeto representado. Todo este proceso, tal y como mostramos en esta experiencia, incrementa la percepción espacial de los alumnos de una manera notable.

• Fomentar el trabajo en grupo. Debido a la complejidad de algunas maquetas, es necesaria la colaboración entre diversos alumnos para su elaboración. Esta colaboración se produce de dos formas diferentes. Si el trabajo se reparte en diferentes elementos es necesaria una coordinación que permita unirlos en uno. Si la maqueta se realiza en grupo son necesarias varias sesiones de trabajo para su elaboración, implicando a todos los participantes a la vez.

3. CONTENIDOS

3.1. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS.

· Aspectos constructivos de la Prehistoria. Antigüedad y Medioevo.
· Códigos básicos de representación bidimensional del espacio (planos sencillos).
· Las técnicas bidimensionales y tridimensionales como vehículo de representación de la realidad.

3.2. ACTITUDES.

· Valoración del trabajo propio y del grupo.
· Gusto por las actividades plásticas.
· Interés hacia los elementos históricos visuales del entorno.

· Educación moral y cívica:
Responsabilidad: Al distribuir a los alumnos por grupos, para realizar un trabajo sobre nuestra Historia , que luego expondrán al resto de las clases del I.E.S

4. METODOLOGÍA

4.1. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

En este trabajo se trata el desarrollo de distintas construcciones históricas en un proceso continuo de relación grupal, con continua retroalimentación de propuestas de trabajo entre los alumnos/as del grupo y el profesor.
Se procede a una sesión de sugerencias entre el profesor y los alumnos sobre aspectos generales a tener en cuenta para la elaboración de la maqueta, se entrega esta y se ponen de acuerdo los grupos de trabajo en una segunda sesión , con la visualización de los planos de la maqueta a realizar.

4.2. RECURSOS Y MEDIOS.

· Planos de las maquetas. Editoriales Susaeta. Salvatella. Merino.
· Tijeras, pegamento, planta de la maqueta.

4.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

4.3.1. De introducción y motivación:

Observar la maqueta y nombrar qué elementos tiene y los materiales con que están hechos. Después, conversar sobre las semejanzas y diferencias que pueda tener esta maqueta con las visualizaciones de las ilustraciones.

4.3.2. De desarrollo del proceso:

BIDIMENSIONALIDAD, estudio de la maqueta, siguiendo el proceso que nos indica, buscando las piezas que componen cada uno de los apartados a realizar.
TRIDIMENSIONALIDAD, una vez cumplido el proceso de selección de piezas por apartados, selección , recorte y pegado, formando la estructura que se propone en cada sección, teniendo en cuenta las señales de doblar y recortar.

3.3. De atención a la diversidad:
Los alumnos/as que muestren dificultad a la hora de realizar las construcciones con papel, deberán practicar y tener en cuenta los consejos de sus compañeros de grupo.

5. EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación:

· Reconocimiento intuitivo de códigos de representación bidimensional de la realidad.
· Identificación de algunos elementos básicos de una imagen (color, forma, tamaño, proporción).
· Elaboración de imágenes atendiendo a criterios de posición, proporción...
· Comprensión y aplicación de procesos de trabajo de dos fases a partir de imágenes y de textos.
· Identificación de los elementos de una imagen bidimensional que dan lugar a formas tridimensionales.

5.2. Procedimientos e instrumentos:

Procedimientos:

· Observación directa.
· Análisis de tareas y actividades encomendadas.
· Intervención y preguntas orales.
· Comprobación de trabajos.

Instrumentos:

· Ficha de registro individual.
· Plantilla de evaluación.
· Registro de desarrollo de la clase.

6. CONCLUSIONES:

Con la elaboración de las maquetas hemos conseguido:

• Que los alumnos comprendan la lectura e interpretación de la representación normalizada de los planos de una maqueta histórica.
• Una mayor aproximación a la realidad histórica que se ha trabajado, ya que los alumnos que han realizado la maqueta, han elaborado un estudio, en profundidad, del plano constructivo para llevar a cabo la maqueta.
• Las maquetas elaboradas por los alumnos, dada su calidad, no sólo han servido en su aprendizaje personal, si no que además han servido para ser utilizadas como recurso didáctico en la exposición de nuestras clases. Esto nos ha permitido “traer la obra al aula”.
• Se ha conseguido que los alumnos hayan sido capaces de asentar nociones históricas que hemos trabajado en la programación llevada a cabo durante el curso.
• La experiencia ha gozado de gran aceptación entre los alumnos, ya que un gran número de ellos han elegido hacer maqueta como trabajo de interpretación de planos. Además la experiencia ha servido para fomentar la creación de grupos de trabajo.

Profesor responsable de la actividad: D. JUAN MANUEL GARCÍA DE HARO

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y C.C.S.S.